以秋天的怀念为例进行情感教育设计(2)
以上的这3个部分都可以让学生通过肢体动作和表情去尝试表演,尤其第一段中对“我”的动作描写。“中学生具有擅于模仿的天性,游戏的本能”,这里设计了让学生去模仿双腿瘫痪的“我”这一角色所发出的动作,在不同情境中的样子,从而让学生去体会“我”在这样的情境中是一种怎样的情绪、怎样的心理,让学生从模仿中直接感受到作者前后情绪的转变,尤其在母亲突然去世之后,“我”因为失去母亲,因为母亲在世时候没能好好珍惜母亲的爱而留在心里的永远的遗憾,以及心里的深深的痛苦之情。这样就可以让学生通过情境体验和角色朗读这两种设计,将文章中的场景再现于眼前,再现于课堂之中;同时这样的设计可以让学生走进作者内心世界,使得学生与作者之间的零距离,真正实现“体验作者体验过的体验”。
(2)在动作模仿之后,谈谈自己的真实感受。
学生畅所欲言,真情表达,可以结合实际去发自肺腑的阐述自己的理解与经历,这样就可以真正意义上领悟到作者通过文字所表达的深深的隐痛、对母亲的深深的怀念,在理性中意识到,生活中一定要珍惜父母的爱,不要给亲情留下遗憾,在失去后才懂得珍惜。
3.4 拓展延申
介绍作者生平,插入《合欢树》《我与地坛》中的内容。
让学生更加了解作者,感受到作者对母亲的深深的怀念之情,同时作者独特的人生体验也会给学生心里打上深深的烙印,残疾的身体并没有阻挡作者实现人生价值的脚步,让学生意识到她们所拥有的是最好的资源,要珍惜自己所拥有的一切,不怕生命中的困难,有勇气去面对学习与生活中的小挫折,无论遭遇什么都要好好生活[7]。
3.5 作业
将今天所学习的内容讲给父母听。并将学习感悟以文字的形式记录下来。下节课前与同学老师进行交流。
这部分内容的设计,让学生和父母沟通,加深父母与孩子之间的相互理解,实现学校和家庭之间的合作教育,一定程度上可以让父母了解到自己的孩子在学校中的学习所得。引导学生将学习感受记录,同时教师自己也要有记录并交流的习惯,这样就成为学生的榜样,可以让学生也形成记录生活的习惯,也锻炼了学生的写作能力。
4 设计反思
首先在形式上突破了以往的阅读教学中“作者背景”“段落大意”“文章中心思想”“写作特点”的这一个系列的僵化模式,而是将重点明确放在情感教学上,遵循了系统论中强调的“整体—部分—整体”,“综合—分析—综合”的阅读路径。有学者说,对于人物形象的把握应该是小说教学的重点,不应该是散文的教学重点,在散文教学中应该淡化对人物形象的分析,但是在教学散文时对文中的人物,又必须去进行一定的探究,作者对人物动作、语言、外貌所进行的描写,就是要抒发自己内在情感,所以在设计中有对作者和母亲二者人物的分析以及动作行为的模仿,旨在让学生深切地体会人物背后的真实情感。
[1]赵晓燕.基于语文核心素养的学习活动设计——以教学《秋天的怀念》为例[J].语文教学通讯,2020(11):52-54.
[2]李鹏.期待视野的唤醒与融合——接受美学视野下的阅读教学探究[J].兰州教育学院学报,2016,32(9):127-130.
[3]冯立刚.《秋天的怀念》(第一课时)教学设计[J].中学语文教学,2017(7):64-66.
[4]李凤.《秋天的怀念》教学现状调查和教学内容建议[D].佛山科学技术学院,2018.
[5]魏媛.《秋天的怀念》与《合欢树》的互文性教学初探[D].福建师范大学,2018.
[6]魏晓美.在基础教育中教育技术的设计[J].科技资讯,2016,14(20):90-91.
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